Damit die Konfliktparteien sich den Streitschlichtern gegenüber öffnen und anvertrauen, sollten die Streitschlichter in der Lage sein, sich in eine Situation bzw. in eine Person „hineinzufühlen“.Kann ein Streitschlichter den Schmerz und den Kummer der Konfliktparteien wahrnehmen, kann dieser auf die Bedürfnisse der Konfliktparteien eingehen, ggf. Trost spenden und Hilfe anbieten. Um Empathie, eine Grundqualifikation für soziales Handeln – nämlich die Fähigkeit eines Menschen, sich in die Erwartungen eines anderen Menschen einzufühlen, diese zu verstehen und auf sie einzugehen– einzuüben, habe ich das Bild „Mein Freund“ von Gottfried Helnwein den Kindern gezeigt. Sie sollten das Bild eines trauernden, verzweifelten Mannes interpretieren, ihm verschiedene Gefühle zuordnen und Ursachen benennen, die zu seinem Gesichtsausdruck geführt haben könnten.
Die Kinder waren in der Lage, sich in den Mann hineinzuversetzen. Sie konnten sehr gut seinen Gesichtsausdruck deuten und beschreiben, was dem Mann wiederfahren sein könnte.Anschließend haben wir eine Scharade zum Thema „Gefühle“ gespielt. Die Kinder sollten verschiedene Gefühle pantom misch darstellen und erraten, um welches Gefühl es sich jeweils dabei handelte. Ich war sehr erstaunt, dass die Kinder keine Schwierigkeiten hatten, im Ausdruck ähnliche Gefühle zu differenzieren. So war für sie z.B. der Unterschied zwischen Trauer, Angst und Verzweiflung ohne Schwierigkeiten darzustellen und zu erkennen. Für einen kurzen Augenblick hatte ich den Eindruck, es mit „Gefühlsexperten“ zu tun zu haben, die alle Gefühle kannten, benennen und erkennen konnten. Umso überraschter war ich, dass ich die Kinder mit einer alltäglich gestellten Frage in Verlegenheit bringen konnte:„Wie geht es dir?“ Ihnen war klar, dass ich mich mit der Aussage „gut“ nicht zufrieden geben würde. Einige von ihnen mussten lange überlegen, um ihr momentanes Gefühl in Worte fassen zu können. Andere waren dazu nicht in der Lage oder wollten sich nicht äußern.
Aus der Sprachlosigkeit mancher Kinder bezüglich ihrer eigenen Gefühle schloss ich, dass sie die Verbalisierung eigener Gefühle nicht gewohnt waren. Sie schienen die unterschiedlichen Gefühle bereits selbst gefühlt zu haben – sonst hätten sie diese bei der Scharade und dem Bild nicht benennen können –, aber keinen Zugriff zu den eigenen Gefühlen zu haben.In den folgenden Unterrichtseinheiten stellte ich mehr Bezug zu den eigenen Gefühlen der Streitschlichter her. Sie sollten lernen, auf ihre Gefühle zurückgreifen zu können, um u.a. besser auf die Gefühle der Konfliktparteien eingehen zu können. Dabei zeigte sich, dass die Kinder zunehmend ihre Gefühle benennen konnten und dass auch die Bereitschaft dazu stieg. Sie beschrieben z.B. zu Beginn jeder folgenden Streitschlichter-AG wie es ihnen ging und konnten das in einen konkreten Zusammenhang bringen.
Landesinstitut für SchuleGÖS-ArbeitsstelleHeft 8Gewaltpräventionin der Primarstufe
Herausgeber:Landesinstitut für SchuleRedaktionelle Bearbeitung:Werner Zahnzahn@schulinfos.deJudith Aringaring@schulinfos.de
In diesem Heft beschreiben wir Erfahrungen und die Vorgehensweisen von Schulen bei derGestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule (GÖS). Mit Hilfe einiger ausgewählterBeispiele aus dem Initiativprogramm 2000/01 wollen wir einen Einblick in die Bandbreite und dieAkzente praktischer Ansätze vermitteln. Die Darstellung beruht auf Berichten geförderter GÖS-Projekte; sie fasst Eindrücke aus der Beratung vor Ort und dem landesweiten Erfahrungsaus-tausch zwischen den beteiligten Schulen zusammen.In der Reihe „Erfahrungen zur Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule“ erscheinenMaterialien zu den Themenbereichen:•Beruf und Arbeitswelt•Gemeinwesen und soziale Verantwortung•Innovative Ganztagsangebote•Interkulturelle Verständigung•Kultur•Umwelt und EntwicklungNähere Informationen zum Rahmenkonzept „Gestaltung des Schullebens und Öffnung vonSchule“ erhalten Sie von der GÖS-Arbeitsstelle im LfS, unsere Kontaktadresse und Ansprech-partner finden Sie im Anhang. Außerdem gibt es Informationen im Internet unter:www.learn-line.nrw/angebote/goes und www.schulinfos.de1. Auflage im Mai 2002Nachdruck nur mit Genehmigungdes Landesinstituts für SchuleParadieser Weg 64, 59494 Soest Tel.: 02921-683329InhaltsverzeichnisSeiteSchulentwicklung und Kooperation4Schulbeispiele8Streitschlichtung an KGS Bracheln91.Einleitung2.Handlungsbedarf103.Entwicklung und Durchführung des Programms113.1 Vorbereitung3.2 Ausbildung der Streitschlichter113.3 Streitschlichter im Einsatz4.Evaluation195.Zusammenfassung und Ausblick226.Anhang7.Anmerkungen25Netzwerk Gewaltprävention Detmold261.Einleitung2.Projektidee273.Didaktische Überlegungen274.Methodische Überlegungen285.Durchführung des Projektes295.1 Bachschule295.2 GS Heidenoldendorf315.3 GS Jerxen-Orbke335.4 Gustav-Heinemann-Schule346.Fazit und Abschlussbetrachtungen35GÖS-Beratungsangebot37Wirkung von GÖS auf Schülerinnen und Schüler38Online-InformationenPraxismaterialien zu GÖSSchulentwicklung und Kooperation – Bedingungen für eine erfolgreicheschulische GewaltpräventionWas meint "Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule" (GÖS)?In den letzten Jahren haben Schulen aller Schul-formen vielfältige Ansätze entwickelt, um Frei-räume für eine intensivere Gestaltung des Unter-richts und Schullebens zu suchen und zu nutzen.Dabei wurde die Öffnung von Schule zum Um-feld als Chance verstanden, schulisches Lernenstärker auf die Lebenswelt der Kinder und Ju-gendlichen zu beziehen. Durch die Veränderun-gen in der Lebenssituation von Schülerinnen undSchülern, in der Berufs- und Arbeitswelt, in denMedien und in der Umwelt sehen sich Schulenzunehmend herausgefordert, ihre Bildungs- undErziehungspraxis zu reflektieren und zu verän-dern. Das Rahmenkonzept “Gestaltung desSchullebens und Öffnung von Schule“, das 1988vom damaligen Kultusministerium herausgege-ben wurde, greift die vielen Initiativen von Lehr-kräften, Eltern, Schülerinnen und Schülern undvon außerschulischen Partnern auf. Es wird auchin der aktuellen Diskussion über Wege zur Quali-tätsverbesserung schulischer Bildung und Erzie-hung als pädagogische Plattform für die Schul-programmentwicklung genutzt. Die Themenbe-reiche sind Beruf- und Arbeitswelt, Gemeinwe-sen und soziale Verantwortung, InterkulturellesLernen und Internationalisierung, innovativeGanztagsangebote, Kultur und Umwelt und Ent-wicklung.Gemeinwesen und soziale VerantwortungZieleIn diesem Bereich sollen GÖS-Vorhaben Schüle-rinnen und Schüler in die Lage versetzen, sich• an der Gestaltung von Unterricht und Schulle-ben aktiv zu beteiligen und dabei zu lernen, fürsich und für andere Verantwortung zu überneh-men• mit Aufgaben, Bereichen und Institutionen inder Gemeinde / im Schulumfeld praktisch aus-einander zu setzen, um deren Funktionen undMöglichkeiten zum eigenen und gemeinsamenEngagement "vor Ort" zu erkennen und zu nut-zen• durch ihr Engagement in Schule und Gemein-wesen mit ihren individuellen, gemeinsamen undunterschiedlichen Werten, Interessen und Vor-stellungen auseinander zu setzen, diese mitein-ander in Beziehung zu bringen und Möglichkei-ten gemeinsamen Entscheidens und Handelnsausfindig zu machen.Des Weiteren sollen die Menschen in Einrichtun-gen des Gemeinwesens ihre Verantwortung fürdie Kinder und Jugendlichen wahrnehmen undtrotz (oder gerade wegen) zunehmender Belas-tungen Chancen und Möglichkeiten einer besse-ren Zusammenarbeit nutzen. Hierbei sind nichtnur kommunale Verwaltungs- und Dienstleis-tungsinstitutionen, sondern auch etwa private,religiöse oder kulturelle Vereinigungen aufgeru-fen, Kinder und Jugendliche an der Entwicklungdes Gemeinwesens aktiv mitwirken zu lassen.Gefördert werden sollen auch innovative Formendes Engagements von Eltern in der Schule.